高中英语高效课堂教学模式探究
一、课堂教学基本模式
|
课
前 |
学生活动 |
师生互动 |
教师活动 |
|
1、预习生词，准确熟练地朗读每单元的生词。
2、指定尖子生，利用早自习，带读生词。
3、预习课文，准确熟练地朗读每单元的课文。
4、逐句钻研“阅读课文”，全文书面翻译课文，将译文誊写在听课笔记本上。
5、在预习的过程中，提出疑问，找出长句、难句、复杂句式。 |
1、老师布置预习任务，明确要求。
2、学生完成预习任务。
3、老师在课中检查预习情况。 |
1、整合、重组、优化核心词汇。结集成册《高中课本英语单词齐听写》。
2、备词汇教学，备串讲单词 内容。结集成册《高中课本英语词汇大串讲》。
3、备课文教学，钻研教材，精选、摘录、印制、下发每单元的重点句式。结集成册《高中英语经典句型1000例》。
4、备学生，研究学情，确定课中检查提问的有典型性、有代表性的学生。 |
|
课
中 |
学生活动 |
师生互动 |
教师活动 |
|
1、单独提问学生朗读单词，检查预习效果。
2、学生跟读单词。
3、学生听讲，回答提问，抄写课堂笔记。
4、单独提问学生朗读课文，检查预习效果。
5、给老师呈现“课文翻译”书面作业，接受检查。
6、在接受了老师对单词、课文预习检查并通过的前提下，再听老师串讲课文。边听，边回答提问，边做笔记。
7、要求学生将课后作业的要求记在课堂笔记本上，课后保质保量完成。 |
1、学生读，老师听，并纠错。
2、老师领读，学生跟读。
3、老师板书，学生记课堂笔记。
4、学生读，老师听，纠错，提读。
5、学生先做，老师后检查。
6、学生预习在前，老师开讲在后。
7、先布置作业，课后完成，课中检查。 |
1、纠正发音错误，提示不会读的单词。
2、老师带读生词，校正发音，反复带读难读生词。
3、串讲核心单词，如，单词释义，词类转化，造句等，老师板书。
4、提示不会读的单词，纠正读错的单词。
5、走下讲台，走向学生，巡回逐人检查“课文翻译”作业，并做简要点评。
6、在检查完单词、课文预习并认为达标后，再开始串讲课文，讲解语言点、举例、翻译难句、长句，重点点拨《高中英语经典句式1000例》中的句式。板书重难点内容。
7、布置课后作业：①背记单词，课中听写；②背记重点句型，课中听写；③背诵课文，课中提问，课后盯背。 |
|
课
后 |
学生活动 |
师生互动 |
教师活动 |
|
1、背记每单元的生词，课中听写单词拼写和汉语意思。
2、背记《高中英语经典句型1000例》中的重点句式，课中听写。
3、背诵课文，课中提问当堂背诵，课后单独盯背。 |
1、老师读，学生听，写。
2、老师读，学生听，写。
3、学生先背诵，老师后盯背、评分、定级、记载。 |
1、听写每单元的生词，收交单词听写表，小组长负责批阅、总分、登记。
2、听写《高中英语经典句型1000例》中的重点句式，收交句型听写专用纸，小组长负责批阅、总分、登记。
3、课中当堂提问尖子生示范背诵课文，课后单独逐人盯背课文，并在《工作笔记》上做详细记载，含时间、地点、等级。 |
二、本模式的特色及目标
1、从前文表格中,不难看出本模式传统务实、扎实管用。
2、突出体现“学生预习、自学在前，老师指导点拨在后”的原则。
3、遵循语言学习规律，即贯穿“从单词，到句型，再到课文”这条主线。
4、夯实基础知识、基本技能，包括基本词汇、典型句式、基础语法。
5、彰显词汇教学特色，听写、串讲、积累词汇，把词汇教学放在首位，凸现词汇量在语言学习中的首要位置。
6、重视句型教学，以句型教学为突破口和切入点，通过句型这个桥梁和纽带，把单词串起来，造出文理通顺的句子，把句子连起来，过渡到段落。
7、强调朗读、熟读单词和课文的重要作用，培养学生朗读的习惯。
8、严格要求学生动手写单词、句子。要求学生做“完整准确整洁美观”的课堂笔记，培养学生书写的习惯。
9、盯背课文不放松，背诵课堂笔记不放松，培养学生背诵的习惯，强化背诵在语言学习中的重要作用。
10、死守课本不放松，把课文译得、读得、讲得、背得滚瓜烂熟，在课本中寻找高考考点对应点，向学生反复灌输“高考英语题就在课本内”这一理念。
11.师生互动，课前、课中、课后默契配合，相得益彰，一环扣一环，环环紧相连。
12、学生多做点，老师少做点。学生忙碌一点，老师消遙一点。老师的职责是布置任务、督促检查、指点迷津。如果学生不动，老师不先动，刻意培养学生的自学能力。
13、带有明显的实验性质：
①一课不落地熟练背诵课文与高考成绩的关系。
②词汇量和自觉记忆、积累单词与高考成绩的关系。
③动手写、作课堂笔记、写单词和句子与高考成绩的关系。
④句型教学、熟练掌握并默写1000个左右的经典句式与高考成绩的关系。
最近三年的教学实践及最终的高考结果雄辩地证明，自觉自愿熟练地背诵高一、高二42篇“阅读课文”的学生，能一词不错地听写高中课本中约2351个单词、387条短语的学生，有书写习惯、课堂笔记做得完整准确、大规模写单词、典型句式的学生，能准确熟练听写1000多个典型句式的学生，在2010年高考中，英语成绩就是出类拔萃、遥遥领先，如：吴明阳、黄甜、魏婷婷、李桂楠、师雪琴、任薪儒、彭凤娇、杨晓芸、温永发、史丽煊、朱瑞、候鹏飞等。
14、经过多年反复实践探索，不断总结完善，本人已经初步形成了一整套“从词汇、句型、语法教学到高考总复习、总辅导”的体系，结集成册《王臣相七大模块高考复习方略》，可以说自成一体，独树一帜。
三、保障措施及具体作法
1、发现、扶持、栽培尖子生，呵护“领头雁”，发挥榜样的示范带头作用。一马当先，万马奔腾。如李佳楠、吴明阳、师雪琴、杨晓芸、史丽煊、朱瑞、温永发、候鹏飞等文理科尖子生。瞅准盯稳目标生不放松。
2、三年如一日，坚持收改、批阅、检查、定级、记载单词听写、课文盯背、经典句型默写、《配套练》和《中学生英语双语报》和课堂笔记五项常规作业。
3、争分夺秒，利用四个月时间（从七月到十月），从容不迫、扎扎实实地教和学高三全一册课本。在学习和复习的过程中，对十六个单元的进度、生词、句型、课文、作业、复习资料等一视同仁，紧扣不放松。
4、加大对第一轮和第二轮复习资料《优化设计》、“活页套题”和“专项训练”的收交、查阅、定级和记载的力度，每两单元各查阅登记一次或每一专题收交、查阅、登记一次。
5、舍得给学生留出自学、预习、练习的时间。例如，给出整节课让学生翻译课文；特别是在第一轮复习课本阶段，给出整节课单独提问学生朗读单词和课文；给出整节课让学生先做《优化设计》上的“过关训练”；给出两个课时要求学生在规定时间内完成“活页套题”。
6、采取“兵教兵”的方式，指定尖子生在早自习时间带读每单元的生词，特别是在上高三全一册新课阶段和第一轮过高一、高二课本阶段，学生带读更发挥了其不可替代的作用。三班领读员是黄甜和魏婷婷、四班领读员是马智云、戴启星和杨龙。
7、积极鼓励、创造机会确保“学生自主学习、自我教育、自我管理”。从高中新生刚入学开始，及时组建“单词听写和重点句式听写批阅小组”，课代表担任小组长，入学成绩优异者任组员，职责是协助老师批改听写的单词和句型、查阅课堂笔记本等。小组长负责汇总、记载。
8、营造活跃、宽松、和谐的课堂气氛。最大程度也调动学生的学习积极性。鼓励学生大声朗读、大声背诵、大声回答提问，把课堂弄热闹、热烈。不挫伤在课堂上经常大声回答错、喊错的学生的积极性，宽容他们。
9、充分利用早、中、晚自习课，保证预习、自学、练习、检查的时间。
10、生源要好，学生基础要好、习惯要好。学生的自觉性、主动性、积极性要高。换句话说，本模式更适用于重点班学生，培养拔尖苗子。
四、教学效果和业绩
在2010年高考中，高三（3）文科应届实验班英语平均成绩为97.19分，名列全校第一名，高出平凉市人均成绩25.69分；高三（4）理科应届实验班英语平均成绩为93.14分，名列全校第一名，高出平凉市人均成绩14.94分。
实践证明，采用这一课堂模式达到了预期的效果，取得了喜人的成绩，也就是说本模式科学、高效、务实、出业绩、出人才。
在今后的教学实践中，我将更进一步完善和改进这一模式，以创造更辉煌的教学业绩。
|
